Nos quieren robar toda esta belleza:

En la mentalidad de los colombianos hay dos imágenes fijas: el meridiano 82 y los nombres de cayos como Roncador, Quitasueño, Serrana y Serranilla. Si Colombia llega a perder un poco de mar del meridiano 82 hacia el occidente (hacia Colombia) o si llega a perder un cayo con nombre, es posible que sea considerado por muchos como una derrota.

Sin embargo, parte de esa apreciación puede estar equivocada. El país, por ejemplo, no se ha dado cuenta de que Colombia ya sacrificó un pedazo del que hasta ahora consideraba su mar, pues en su exigencia a la Corte no incluyó un área al norte de San Andrés que los sanandresanos llaman ‘luna verde’ y algunos jocosamente llaman la ‘zona rosa’, porque queda en la esquina del meridiano 82 con el paralelo 15. Los sanandresanos están molestos porque alegan que, a pesar de quedar a doce horas en barco, hasta allá iban a pescar langosta. Sin embargo, luego de que la Corte tumbó el meridiano 82 como límite, Colombia no tenía como sustentar que esa área le pertenecía. Pero por otro lado, en la parte de abajo del meridiano 82, Colombia pidió un trozo de mar que hasta ahora le pertenecía a Nicaragua. 

El peor escenario para Colombia es que la Corte decida enclavar las islas de San Andrés, Providencia y Santa Catalina, dejarles solo 12 millas de mar territorial, y concederle el resto de mar, alrededor de ellas, a Nicaragua. Sin duda, este escenario provocaría una situación complicada con los sanandresanos. Pero es muy difícil que se dé, entre otras cosas porque se tendrían que cambiar muchos de los límites ya definidos de Colombia con otros países en el Caribe. 

Otro riesgo, menor comparado con el anterior, pero igualmente grave para Colombia es que pierda alguno de los cayos. En particular, el que parece estar más en riesgo es el de Quitasueño. Nicaragua dice que es un banco, que no emerge y es parte de su plataforma submarina. Colombia ha hecho un esfuerzo importante para demostrar que es una serie de islas, que miden 70 kilómetros, y emergen en 54 puntos. Lo clave es que cada uno de esos puntos daría derecho a 1.500 kilómetros cuadrados de mar territorial. 

Cada kilómetro cuadrado que se gane, de los que están en juego, significa recursos estratégicos claves para el país. 

No solo el gobierno de Colombia sino también tratadistas internacionales consideran que cualquier línea que la Corte Internacional de Justicia trace como límite al occidente de San Andrés, es decir entre la isla y Nicaragua, es un triunfo para Colombia. 

En ese caso, y así se perdiera algo de mar con respecto al que se tenía cuando el límite era el meridiano 82, se aplicaría la máxima de Maturana según la cual perder es ganar un poco. Y eso, porque la proporción entre el litoral de Nicaragua de 410 kilómetros (versus 18 kilómetros de la costa de San Andrés) y su plataforma submarina que se extiende largamente por el fondo del mar, son argumentos de peso en la Corte a la hora de repartir mar. Cada kilómetro cuadrado que se gane, de los 530.000 que están en juego, significa recursos estratégicos claves para el país. Hay petroleras esperando el fallo para pedir la licencia de exploración. 

Si gana Colombia sin duda sería un triunfo del equipo negociador, y en particular del excanciller Julio Londoño, quien desde hace 40 años viene construyendo los argumentos para que el fallo de la Corte favorezca a Colombia. 

Qué pasa si perdemos un pedazo de territorio:

ANÁLISISEl peor escenario para Colombia sería el del ‘enclave’: que San Andrés y Providencia queden atrapadas en el mar de Nicaragua.

La orden del rey de 1803. El rey Carlos IV le quitó la Mosquitia (costa de Nicaragua, Costa Rica y Panamá) y el archipiélago de San Andrés y se la sumó a la Nueva Granada. Ahí comenzó el lío.

ANÁLISISEl peor escenario 

TEORÍA DE LAS 6 LECTURAS:
                                     

• INTRODUCCIÓN

Iniciar el abordaje de una nueva teoría implica algunos riesgos, entre ellos el no ir de pronto a desvirtuar lo que el autor ha querido transmitirnos. Trataremos de ser lo más fieles que podamos a los planteamientos del Maestro De Zubiría, dejando constancia que todos los créditos son para él y los errores que se puedan cometer en la interpretación de su Teoría son sólo nuestros.. Queremos ser difusores de sus tesis pues creemos que cualquier esfuerzo que se haga en pro de la enseñanza de la lectura mejorará el saber hacer de nuestros niños y jóvenes.

• NO UNA SINO SEIS LECTURAS

De acuerdo con el profesor De Zubiría no se trata de la lectura sino de las lecturas. En efecto, un proceso lector acabado debe atravesar por lectura fonética, decodificación primaria, secundaria, terciaria, lectura categorial y metasemántica.

1. Lectura fonética. Se busca transformar los signos impresos en palabras leidas. Desafortunadamente para muchos, allí termina el proceso lector. Y desafortunadamente también allí termina la escuela su enseñanza de la lectura.

2. Decodificación primaria. Se trata ahora de descifrar el significado de las palabras, es decir, recuperar los conceptos correspondientes a cada uno de los términos que componen las cadenas de oraciones. O sea, la decodificación primaria tiene que ver con el léxico y la recuperación lexical. En general, el lector promedio conoce el significado de la mayoría de los términos. Sin embargo, cuando se encuentra con un término desconocido -y antes de acudir al diccionario o a un vecino- puede emplear cualquiera de estos mecanismos auxiliares para desvelar el significado del término que desconoce:

• La contextualización. Por medio de este mecanismo rastreamos el significado de la palabra valiéndonos del contexto o entorno de las frases en las cuales está inscrita.
• La sinonimia. Mediante la sinonimia, el lector puede hacer coincidir el significado de la palabra desconocida con términos semejantes que se hayan mencionado antes (anáfora) o que se mencionarán después (catáfora) en el texto.
• La radicación. Se trata de descomponer la palabra extraña en sus elementos constituyentes

3. Decodificación secundaria. En ésta se trata ya no de las palabras sino de las frases u oraciones. Ella "comprende un conjunto de suboperaciones cuya finalidad es extraer los pensamientos (significados de segundo orden) contenidos en las frases". Los mecanismos decodificadores secundariso son:

• La puntuación. La puntuación es de suma importancia porque ella nos permite determinar la extensión de cada frase. O sea, los signos de puntuación nos indican dónde comienza y dónde termina cada oración.
• La pronominalización. Es la operación mediante la cual "cargamos" un pronombre con el significado de algo que ya se ha mencionado antes. El uso de los pronombres es un mecanismo que nos posibilita evitar las repeticiones y darle variedad al texto.
• La cromatización. Usualmente las oraciones no son simplemente afirmativas o negativas. Están llenas de matices ideativos intermedios. A ello contribuyen expresiones como "quizas", "tal vez", "la mayoría", "algunos", "en general"...
• La inferencia proposicional. Consiste en extraer las proposiciones contenidas en las oraciones. Recordemos que una proposición es una contrucción lógica compuesta de dos nociones unidas por un verbo copulativo (proposición aristotélica) o por cualquier otro tipo de verbo (proposición modal)
  

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  los hombres son buenos

Noción 1 cópula Noción 2

La proposición es, pues, un pensamiento que acepta grados o matices entre lo afirmativo y lo negativo. Así, podemos decir "algunos hombres...", "todos los hombres...", "ningún hombre...", "en general, los hombres..." . La inferencia proposicional es, entonces, la operación mediante la cual reducimos oraciones complejas a pensamientos o proposiciones de tipo aristotélico o modal.

4. La decodificación terciaria. Por medio de la decodificación terciaria se debe descubrir la estructura semántica del texto. "Se entiende por estructura semántica una organización de proposiciones relacionadas entre sí, mediante diversos conectores entre las proposiciones, pudiendo ser relaciones o conectores de cualquier tipo: causales, temporales, de implicación, de equivalencia... Pero téngase presente que "en todos los escritos existen sólo algunas proposiciones o pensamientos medulares; los otros son secundarios y su función se reduce a acompañar los pensamientos principales o las verdaderas macroproposiciones." La primera tarea de la decodificación secundaría consiste en extraer las macroproposiciones o ideas fundamentales. Después de esto vendrá la elaboración de un modelo o esquema que las relacione o vincule. Esto es lo que se almacena en la memoria a largo plazo como instrumentos de conocimieto para asumir tareas intelectuales posteriores.

5. La lectura categorial. Se aplica primordialmente a los ensayos. Básicamente consiste en descubrir la tesis del escrito. El leer categorial exige cinco pasos secuenciales.

• Dominio de las ideas principales del ensayo (decodificación terciaria).
• Separar una a una las macroproposiciones principales (análisis elemental).
• Definir o identificar la tesis o columna vertebral del ensayo , sobre la cual se articulan las demás proposiciones o pensamientos.
• Verificar analíticamente la tesis confrontándola con las proposiciones aisladas.
• Relectura del ensayo, "colocando la tesis a modo de faro o de columna articuladora, descubriendo y explicitando los enlaces entre las proposiciones y la tesis. En una palabra, se debe descubrirla la oculta organización categorial."

6. La lectura metasemántica. Esta tiene como finalidad contrastar o poner en correspondencia la obra leída con tres aspectos o facetas externas al texto: el autor, la sociedad en la que vive y el resto de los escritos.

Fuente: http://es.shvoong.com/books/guidance-self-improvement/1937154-teor%C3%ADa-las-seis-lecturas/#ixzz2CjQxmZ13

V HEURISTICA

V HEURISTICA

Definición

Una V Heurística es algo que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento. La técnica de la V heurística fue desarrollada en principio para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de ciencias. La V fue el resultado de veinte años de búsqueda por parte de Gowin de un método para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las formas que tienen los seres humanos de producir este conocimiento. La V se deriva del método de las cinco preguntas, un esquema desarrollado por Gowin para desempaquetar el conocimiento en un área determinada.

Estructura
Conceptual	Preguntas centrales	Metodología
Modos de ver el mundo Filosofías Teorías Principios: Reglas conceptuales que gobiernan la conexión entre las pautas existentes en los fenómenos; tienen forma de proposiciones. Se derivan de afirmaciones previas sobre conocimientos. Constructos: Ideas que respaldan teorías fiables pero sin referentes directos en los acontecimientos o en los objetos. Estructuras conceptuales:Subconjuntos de teorías que se utilizan directamente en la investigación. Enunciados de regularidades o definiciones conceptuales:Signos o símbolos compartidos socialmente que indican regularidades en los acontecimientos.		Juicios de valor Afirmaciones sobre conocimientos Interpretaciones, explicaciones, generalizaciones Resultados: Representaciones de los datos en tablas, gráficos y diagramas. Transformaciones: Hechos ordenados gobernados por las teorías de la medida y de la clasificación. Hechos: El criterio, basado en la confianza en el método, de que los registros de los acontecimientos y objetos son válidos. Registros de acontecimientos y objetos.
	Acontecimientos/ Objetos Fenómenos de interésaprendidos mediante conceptos y registros de datos: sucesos, objetos.

       

Mapa Mental

¿Qué son los mapas mentales?

Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.

Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.

El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinámico del cerebro.

Las cinco características fundamentales de los mapas mentales:

• La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
• Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.
• Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada.
• Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna.
• Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

http://www.youtube.com/watch?v=kVu7ECl-CZQ

el debate:


Definición
El debate es una forma de discusión formal y organizada que se caracteriza por enfrentar
dos posiciones opuestas sobre un tema determinado. En otras palabras, el debate es el
intercambio de opiniones críticas, que se lleva acabo frente a un público y con la
dirección de un moderador para mantener el respeto y la objetividad entre ambas
posturas. Por otro lado, cada postura debe exponer su tesis y sustentarla por medio de
argumentos y contraargumentos sólidos y claros. Además, cada posición debe buscar el
interés del público, buscando que éste forme su opinión y, finalmente, contribuya de
forma indirecta o no, en las conclusiones del debate. De esta manera, el debate está
formado por tres entidades: los participantes (un proponente y un oponente), el
moderador y el público.
El debate puede estar formado por individuos o grupos; es decir, las posturas
pueden estar sustentadas por más de dos personas, como en el caso de los debates
políticos, o por varias personas como sucede comúnmente en los debates escolares o los
televisivos. Los participantes, sean uno o varios, deberían limitarse al tema establecido, el
cual esta preparado para respaldar la postura que defienda o para refutar los argumentos
del individuo o grupo contrario. La calidad y fluidez del debate dependen de la capacidad
de escuchar y contraargumentar, así como del conocimiento de los participantes. Por otro
lado, el moderador es indispensable para llevar acabo un buen debate, ya que en él recae
la responsabilidad de dirigir la discusión y que ésta se desarrolle de acuerdo con las
reglas previamente establecidas y aceptadas por los oponentes. También es responsable 2
de dar inicio y concluir el debate. Por ello, es importante que el moderador también
conozca sobre el tema, tenga capacidad de análisis y mantenga imparcialidad y
tolerancia. Finalmente, el público es importante porque sus reacciones orientan a los
participantes en sus argumentos; es decir, si el público reacciona de forma favorable,
éstos saben que sus argumentos van en  la dirección correcta o viceversa. También
depende del público, tanto la orientación y enfoque del debate como el tipo de
argumentos y lenguaje que se utilizará.
Función en el medio académico
En el medio académico, el debate es una herramienta pedagógica de utilidad cuando se
busca desarrollar habilidades críticas, así como ampliar y facilitar la comprensión de un
tema determinado. En el salón de clases, los debates suelen realizarse con frecuencia,
aunque con características menos formales. Por ejemplo, el público, los participantes y el
moderador no están siempre definidos; sin embargo, este género oral es una forma de
alcanzar la participación activa de todos los integrantes del grupo, la cual no se obtiene
con la exposición oral, por ejemplo. Además, el debate permite ver y contrastar posturas
opuestas, ampliando así la perspectiva de los estudiantes.
Como ya mencionamos, el debate es una técnica usual en el salón de clases que se
desarrolla de manera informal y que, muchas veces, no se identifica ni se nombra así. Sin
embargo, este recurso podría explotarse más ampliamente porque fomenta el
pensamiento crítico, así como el respeto y la tolerancia ante opiniones diferentes.
Además, es una herramienta muy útil para transmitir conocimiento, de manera rápida y
activa. 3
Estructura
La estructura del debate está sujeta a las reglas previamente determinadas por los
participantes y el moderador; sin embargo, de manera general, los debates constan de
cuatro fases: la apertura, el cuerpo del debate, sesión de preguntas y respuestas, y la
conclusión. La apertura del debate está a cargo del moderador, quien introduce el tema
haciendo especial énfasis en su interés y actualidad. Además, presenta tanto cada una de
los participantes como las posturas. También explica la dinámica a seguir y recuerda a los
participantes las reglas, previamente establecidas.
El cuerpo del debate está a cargo de los participantes y es la fase que se asigna a
la discusión del tema. Es en esta etapa donde se exponen los argumentos y
contraargumentos, así como toda la información adicional que ayude a la discusión del
tema. Por lo general, el cuerpo del debate se divide en dos bloques: el primero, se
defiende una de las posiciones y en el segundo, la otra. La interacción entre los
antagonistas se da en la sesión de preguntas y respuestas. Esto ayuda a mantener el orden
y fomenta la capacidad de escuchar, tanto del público como de los participantes.
La sesión de preguntas y respuestas es una parte fundamental dentro del debate
porque es en ella donde el público termina por inclinarse a favor o en contra de una
postura. Además, es la oportunidad de los participantes para clarificar los puntos
principales de sus argumentos, así como reforzar los puntos débiles. Las preguntas
pueden estar a cargo  del moderador, del público o de los mismos participantes, pero
siempre se realizan de forma ordenada. Finalmente, en la conclusión del debate se hace
un breve resumen de las posturas así como se anuncia la postura que prevaleció o el 4
grupo ganador del debate, si fuera necesario decirlo. Esta parte está a cargo del
moderador.
Pasos para la elaboración del debate
I. Antes del debate:
1. Elegir un tema de interés que genere controversia.
2. Preparar los contenidos teóricos.
3. Nombrar un coordinador o moderador encargado de determinar el esquema de
trabajo, y a un secretario, si fuera necesario.
4. Formar grupos a favor y en contra de los planteamientos.
5. Preparar el material de apoyo (imágenes, textos impresos o en Power Point,
acetatos, etc.).
II. Durante el debate:
1. Iniciar presentando las posturas y los participantes. Dar una pequeña
introducción al tema. Mencionar tanto las instrucciones como las reglas del
debate. Estos puntos están a cargo del moderador.
2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes o, en todo caso, a  un
representante de cada posición, de forma ordenada y respetuosa.
3. Abrir la sesión de preguntas y respuestas. Hacer la pregunta y conceder la
palabra a cada participante que así lo desee.
4. Llegar a un consenso sobre las conclusiones.
5. Anunciar un ganador o la posición dominante, aunque esto no es obligatorio.
Reglas y recomendaciones generales
 Respetar el tiempo de cada uno de los participantes.
 Dos o más personas no pueden hablar al mismo tiempo.5
 No imponer ningún punto de vista personal.
 No burlarse de intervención de nadie.
 Hablar con seguridad y libertad.
 Escuchar con atención
 Utilizar un vocabulario adecuado, evitando palabras de registro  informal o
altisonantes.

SOBRE LA LECTURA

                         sobre la lectura 

                        estanislao  zuleta

                 

para mi forma de ver este profesor e escritos nos da la base de como interpretar y como es primordial buscra y asi mismo encontrar el codigo de la lectura, nos invita a ser lectores rumiantes que nos apasionemos y nos dejemos llevar por el libro o la lectura que tengamos, nos invita a ser lectores por naturaleza mas no por que sea una obligacion impuesta por un maestro o por que solo es la necesidad para unas buenas notas no lo q nos pide es  que sintamos propia la lectura. por q recuerden el que lee escribe.

lo bello e interesante de mi universidad del tolima

fotografías universidad del tolima:

 

excelente grupo

para mi esta música es fenomenal y digna de escucharse:se las recomiendo tiene un contenido y un simbolismo de magnificencia: su musica no es lo que su apariencia comunica, déjate  atrapar por la buena musica 

Il Volo - 'O Sole Mio 

http://www.youtube.com/watch?v=lw3c5d3aBSE